«Делай, что любишь, и люби, что делаешь». Интервью Полины Михайловны Алексеевой

В честь 85-летия ГУАП и в преддверии нового учебного семестра мы взяли интервью у Полины Михайловны Алексеевой, заведующего кафедрой публичного права ГУАП, доцента и кандидата педагогических наук.

Мир меняется стремительно, а высказывание «учиться всю жизнь» стало не метафорой, а профессиональной основой. В этой динамике рождается главный вопрос: что необходимо помнить для того, чтобы оставаться востребованным специалистом в век постоянного инновационного развития?

В нашем новом интервью мы найдём ответы вместе с профессионалом, который видит в этом вызове не угрозу, а пространство для роста. Полина Михайловна Алексеева, заведующий кафедрой публичного права ГУАП, совмещает научное руководство и преподавание с исследовательской деятельностью, практикой в сфере когнитивной психологии, а также является специалистом, недавно получившим диплом об успешном окончании четвёртого высшего образования.

— Что для Вас значит слово «преподаватель»?

Для меня преподаватель — это призвание. Можно быть блестящим специалистом в своей области, но не уметь донести знание, увлечь своей дисциплиной.

— С какими основными вызовами сталкивается современный преподаватель сейчас, которых не было 5 лет назад?

Наверное, не буду оригинальной, основной вызов — это нейросети. С помощью нейросети студенты решают ситуационные задачи, пишут эссе и активно используют при написании выпускных квалификационных работ.

Я постоянно работаю над новыми форматами практических занятий, чтобы студенты не могли на 100% делегировать нейросети выполнение задания и все-таки учились.

— Как бы Вы продолжили фразу: «Преподаватель будущего — это…»?

Образ преподавателя будущего — это мой научный интерес. Преподаватель уже вышел за рамки роли педагога, и сейчас сочетает в себе целый комплекс профессиональных ролей — методиста, воспитателя, администратора, психолога, наставника, исследователя и др.

Я вижу преподавателя будущего как человека, сопровождающего студента на пути получения образования.

— Что Вас вдохновляет в работе со студентами?

Я обожаю, когда студенты задают вопросы, особенно сложные, не имеющие однозначного ответа. Вдохновляет увлеченность и стремление развиваться.

— Как рождаются темы для Ваших научных исследований?

Я бы сказала, что научный интерес рождается в точке пересечения собственного интереса с тем, что представляется актуальным для работы.

На моей кафедре в течение последних лет появилось несколько молодых преподавателей. Логично, что их необходимо интегрировать в образовательную среду, обучать. Из этого родилась тема моего исследования.

— Почему, на Ваш взгляд, преподавателю нельзя останавливаться в профессиональном развитии и почему это важно?

Считается, что комплекс современного знания обновляется сейчас каждые полтора года (против тридцати лет в 20 веке). Преподавателю, чтобы оставаться актуальным, быть в контексте, необходимо постоянно совершенствоваться. Это касается и содержания преподаваемых дисциплин, и использования современных технологий.

— Что Вы стараетесь делать, чтобы находиться в процессе профессионального развития?

Я постоянно учусь, обновляю уже существующие компетенции, набираю новые.

В 2025 году я окончила магистратуру по направлению «Когнитивные исследования в образовании» на базе РГПУ ИМ. А. И. Герцена, обучаюсь коучингу в ICU и медиации в ВШЭ. И, конечно, не представляю свою жизнь без чтения.

— Сейчас мир снова начал говорить о модели T-shaped специалиста (глубина в одной области + широта кругозора). В чём главный карьерный и интеллектуальный выигрыш многопрофильного специалиста перед узким экспертом? Это про креативность, адаптивность или что-то ещё?

Для меня это про междисциплинарность и размытость границ между дисциплинами. Сегодня невозможно оставаться востребованным преподавателем без удержания в голове всего учебного поля студента.

Каждая дисциплина — кусочек мозаики, который должен быть встроен в общую картину. И если преподаватель всей картины не видит, вероятность, что его «кусочек» будет встроен как надо, сильно снижается.

— Правда ли, что постоянное развитие в сфере и вне работы — это лучшая профилактика профессионального выгорания?

Соглашусь. Лично для меня самый быстрый путь к выгоранию — это рутина и отсутствие новой информации. Я стараюсь каждый раз привносить в свои предметы что-то новое: например, сейчас планирую активно внедрять в работу со студентами коучинговые инструменты.

— Существует ли риск, что углубление в одну узкую тему без широкого контекста может стать ловушкой и ограничить мышление?

Невозможно преподавать в отрыве от контекста, мы не в вакууме живем. Как избежать? Не замыкаться в своем предмете и научном интересе, интересоваться новым.

— Что на Ваш взгляд является главным показателем профессионального роста?

На мой взгляд, это гибкость. Мир меняется, контекст меняется, студенты меняются. И преподаватель должен быть готов работать в меняющихся условиях, адаптироваться.

Вспомните пандемию COVID-19, переход в онлайн. Многим было безумно тяжело.

— На что ориентироваться, чтобы понять свои «уязвимые» профессиональные «зоны», которые необходимо развивать?

В коучинге есть замечательный инструмент — четырёхпозиционная модель восприятия. Она помогает лучше понять себя и других, а также справиться с личными и профессиональными трудностями. Когда необходимо найти выход из ситуации, нужно посмотреть на нее с четырех сторон: с позиции «я сам» (мои желания, страхи, предубеждения), позиции «я другой» (посмотреть на себя глазами человека, вовлеченного в ситуацию), позиции «я наблюдатель» (это взгляд на ситуацию со стороны, без эмоций) и позиции «я система» (ситуация рассматривается в контексте всей системы).

Я считаю, преподавателю полезно подумать, как он выглядит со стороны студентов, руководства, как объективно смотрится, как часть профессионального сообщества. Взгляд на себя со стороны подсвечивает «узкие места» и уязвимости, которые скрываются от нас, если мы находимся исключительно в позиции «я сам».

— Насколько важно внутреннее ощущение компетентности?

Сегодня преподаватель — не просто «транслятор» готового знания, здесь его обойдет любой поисковик и нейросеть. Сегодня преподаватель — проводник, чья задача — помочь студенту сформировать систему представлений, дать импульс для дальнейшего развития.

Для этого, несомненно, преподаватель должен быть компетентен в том, о чем рассказывает. Внутреннее ощущение компетентности, уверенность в себе и материале позволяет допускать плюрализм мнений в аудитории, не давить студентов директивным преподаванием, а наоборот, поддерживать их в стремлении к развитию.

— Какие три полезных привычки человека, который серьёзно настроен на свой профессиональный рост, Вы могли бы назвать?

Первое — дисциплина и система: невозможно оставаться актуальным и востребованным, развиваясь от случая к случаю, при подходящем настроении.

Второе — практика активного слушания. Когда мы не только слушаем, но и слышим говорящего, мы способны узнать гораздо больше.

И третье — практика осознанности.

— Поговорим о наших студентах. Ошибки и неудачи в учёбе или на первых проектах — это «и такое бывает» или ценный опыт?

Конечно, это опыт. И неудача — часть развития. Чтобы извлечь урок из неудачи, ее нужно отрефлексировать — в чем ее причина, что можно было сделать, чтобы этого не произошло, как я поступлю в подобной ситуации в следующий раз. Поэтому я уверена, что каждое выполненное задание должно иметь обратную связь от преподавателя, иначе теряется половина смысла.

— С чего, на Ваш взгляд, абитуриентам или студентам стоит начинать поиск своего профессионального пути, если нет четкого понимания «чего я хочу»?

Пробовать. Как вы узнаете, что вам что-то нравится или не нравится, если никогда не пробовали?

— Как найти «своих» людей в университете, с кем можно делиться идеями и расти вместе?

О, наш университет — кладезь сообществ по интересам! Хотите заниматься наукой — добро пожаловать в Студенческое научное общество или Студенческое научное сообщество, хочется смешно шутить, танцевать или фотографировать — здесь нам тоже есть что предложить. Главное, проявлять инициативу и стремиться.

— Что лежит в основе здоровой коммуникации в академической или рабочей среде?

Принятие. Все мы разные. И надо дать каждому человеку право быть собой.

— Что всегда нужно помнить во время коммуникации с другим человеком?

Что человек имел в виду, что сказал, что ты услышал, и что понял — это совершенно разные вещи.

— Как разрешать конфликты в учебной группе конструктивно?

Я за медиацию. Выслушать стороны и помочь им выработать совместное решение, в котором каждая сторона будет ощущать себя победителем.

— С чего начать свой рост вне учебной программы?

Если мы говорим про студента — пробовать новое и искать свое. Если про преподавателя — выходить за рамки своих дисциплин, расширять зону комфорта.

— Как Вы думаете, что чаще всего мешает студентам реализовать свой потенциал, и как с этим бороться?

Страх — «а вдруг не получится». Ну и не получится. И что теперь? Не пробовать? Однозначно пробовать! Падать, вставать, идти вперед, снова падать и вставать. И не забывать получать удовольствие от процесса. Иначе зачем это все?

— Что бы Вы посоветовали студентам прямо сейчас, оглядываясь назад из своей профессиональной перспективы?

Брать максимум — от жизни, от университета. Учиться видеть возможности, а не ограничения. И, конечно, читать хорошие книги и развиваться.

— Что бы Вы хотели пожелать своим коллегам в преддверии нового семестра?

Терпения. И помнить, что студент — не объект, а субъект образовательного процесса — равноправный, исключительный и, несомненно, талантливый. И наша задача — помочь ему раскрыть потенциал.

— Какая цитата является для Вас профессиональным или жизненным девизом?

Делай, что любишь, и люби, что делаешь. Я верю, что это — путь к счастью.